本文转自：青海日报
黄 莹
在教育强国建设与拔尖创新人才培养的双重战略导向下，教育家精神为民办高校师范生养成教育提供了行动指南。作为我国师范生培养体系中的重要组成部分，民办高校需立足自身办学特色，以教育家精神引领，破解当前师范生培养中存在的课程碎片化、实践脱节、协同不足等问题，助力师范生成长为兼具理想信念、道德情操、扎实学识与仁爱之心的“四有”好老师，为基础教育输送高素质后备力量。
课程重构：筑牢精神引领的知识根基
课程是传承教育家精神的核心载体，需打破传统教学局限，构建系统性与实践性兼具的课程体系。民办高校应将“心有大我、至诚报国，言为士则、行为世范，启智润心、因材施教，勤学笃行、求是创新，乐教爱生、甘于奉献，胸怀天下、以文化人”的教育家精神内涵，细化为具体教学目标，有机融入思政课程、专业课程与教师教育课程。开发本土化案例资源库，精选乡村教育坚守者、创新型教学名师等真实育人案例，通过情境模拟、主题研讨、伦理辩论等互动形式，让师范生深刻理解教育家精神的实践价值。
强化课程思政与专业课教学的深度融合，在学科教学法、教育心理学等课程中挖掘师德元素与创新素养培育点，将职业伦理、教育情怀与专业技能训练有机结合。创新课程呈现形式，借助虚拟仿真技术打造教育家精神数字展馆，开设线上线下混合式专题课程，通过教育家生平影像、教学现场还原等沉浸式体验，增强教育家精神引领的感染力。优化课程考核方式，增加案例分析、教学设计中的精神践行维度评分，推动知识学习向价值认同与能力提升转化。同时，增设跨学科课程模块，培养师范生的学科交叉能力与创新思维，呼应拔尖创新人才培养对教师的素质要求。
实践赋能：搭建知行转化的育人平台
实践是教育家精神落地生根的关键环节，需构建多层次、常态化的实践体系。民办高校应主动拓展与中小学校、社区、企业等的合作，共建稳定的实践基地，推行“见习—实习—研习”一体化培养模式。见习阶段侧重课堂观察与师生访谈，让师范生直观感受教育家精神的实践形态；实习阶段安排完整教学任务与班级管理工作，在一线教师指导下践行“乐教爱生”理念；研习阶段围绕教育实践中的真实问题开展研究，形成反思报告与改进方案。
丰富实践载体，组织师范生参与乡村支教、课后服务、科普宣讲等志愿服务，在服务基层教育中涵养仁爱之心与责任担当。推行“双导师制”，由高校教师负责理论指导与精神引领，一线名师侧重教学实践与师德示范，通过教学互评、问题会诊等形式，助力师范生将教育家精神理念转化为教学能力。建立实践过程档案，记录师范生在育人实践中的成长轨迹与精神践行表现，强化实践反思与迭代改进。针对拔尖创新人才培养需求，增设教学创新实践项目，鼓励师范生参与跨学段教研、教学改革实验等活动，锤炼创新教学与综合育人能力。
协同共育：完善保障发展的长效机制
师范生养成教育需多方协同发力，构建全方位保障体系。民办高校应健全多元评价机制，建立“过程性考核+终结性评价”“定量指标+定性描述”相结合的评价体系，将师德表现、实践成果、志愿服务时长、反思报告质量等纳入评价范围，建立师范生个人成长档案，动态追踪师范生在理想信念、教育情怀等维度的发展变化。评价结果与评奖评优、就业推荐、实习分配直接挂钩，对践行教育家精神表现突出的师范生给予专项表彰，激发内生动力。
强化校园文化浸润，打造师德主题景观、教育家故事长廊等场景，定期举办师德论坛、优秀教师报告会、教育叙事分享会等活动，选树校内师德标兵与优秀校友典型，营造见贤思齐的文化氛围。深化校地协同育人，联动教育行政部门、中小学校、社区等主体，共享优质资源，开展联合教研、共建项目与公益活动；推动家校联动，通过家长开放日、家庭教育指导等活动，引导家长参与师范生养成教育，形成育人合力。完善激励约束机制，将教师参与师范生养成教育的成效纳入考核，激发教师育人热情，构建“精神引领—实践锤炼—评价反馈—迭代提升”的长效发展生态，确保教育家精神在养成教育中持续发力。
〔作者系吉林师范大学博达学院教育学院讲师〕
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